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虞永平:聚焦学前教育专业素养的留痕实践

 


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本文摘要:幼儿园培训和培训是学前教育专业实践中最重要的方式,也是培养学生专业态度最重要的方式,是将专业知识与教育实践相结合的重要途径,是提高学生专业能力的重要途径,也是实施培养目标和协商拒绝毕业的最重要措施,是培养合格幼儿园教师的必由之路。

幼儿园培训和培训是学前教育专业实践中最重要的方式,也是培养学生专业态度最重要的方式,是将专业知识与教育实践相结合的重要途径,是提高学生专业能力的重要途径,也是实施培养目标和协商拒绝毕业的最重要措施,是培养合格幼儿园教师的必由之路。因此,在专业实践中不能通过现场,鉴定、严格、有效。大部分学前教育专业的举办机构都可以按照国家相关规定,在严肃的组织教学实践中,加强对学员的指导和协助,希望在实践中提高学员的素养。但也有一些学校由于招生人数过多,导师力量严重不足,在教学培训和培训上不存在走过场的现象。

有些学校训练时间严重不足,训练与专业课程不相关,有过于随意的现象。另外,一些学校的研修时间严重不足,研修中缺乏高质量的领导指导,特别是高中教师本身对教育研修的指导很脆弱,领导教师的责任停留在管理上,确实没有对学生进行专业指导。因此,教育实践利润不低,学生专业素养不应提高。

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自20世纪80年代以来,为了建立一个新的学前教育专业实践体系,我们希望在学前教育专业实践中进行教育改革,并在以下几个方面进行了理解和探索。学生入学后,决定教育实践。教育实践预示着学生整个专业自学过程。例如,一年级新生通过专业入门儿童发展等课程,开展教育训练,磨练儿童仔细观察等学前教育专业能力。

我们在教育训练、研修、社会调查等实践活动的四年教育全过程中,积累了专业能力的全过程培养和全过程实践。根据学前教育培养目标和毕业拒绝,孩子要仔细观察和分析能力、环境创造能力、教育规划能力、各类活动的组织能力、评价能力等各类基本专业能力,必须在各类专业课程及其对应的培训中构建,特别是在教育培训中必须实施。学前教育专业以培养未来幼儿园教师为己任,实践性是培养学前教育专业人才最重要的特点。

因此,各专业课程分担提高实践能力的任务。专业教育培训的决定取决于专业学生观和发展观的最重要视点。经过多年的研究,我们深刻理解,重复使用的研修决定具有时间连续性,可以产生一定的积累效果,但对学生来说也可能产生实践惯性,没有时间研修,没有时间和机会回到理论中,没有时间对特定实践中的问题展开深刻的读者和思考,没有经过读者、思考后的新实践机会,没有在新的起点改良实践中的机会。

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因此,对于学生来说,重复使用的培训不能体现其反思精神,也不能体现带着问题自学的能力,更不能体现在实践中转化自己的能力。因此,我们将学员培训分为每次6周的两段,中间有几个月的间隔,给学员读者、反思和后续课程自学的机会,让学员有机会再次准备和再次到达,构建专业素养在实践中的趋势螺旋式下降。专业实践不仅是实践能力的提高,也是专业态度、专业知识的提高。学生在幼儿园教育实践过程中不会面临很多方面的挑战和问题,因此,专业实践是对学生专业感情和态度的考验,也是对专业信念的考验。

在专业实践过程中,学生尝试用于各种专业知识,在实践中更好地解读和控制专业知识。在组织幼儿园教育实践的过程中,一定会运用各种各样的专业能力,这个过程也是发展专业能力的过程。

因此,专业实践中的过程是专业素养全面提高的过程。我们坚决将专业实践中的目标指向整个专业素养的提高,依赖于学生的专业实践,依赖于多方面的专业素养,希望在专业实践中充分发挥提高学生专业发展过程中的整体性。

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学员能否在专业实践过程中获得多方面的入账,能否在专业素养结构中留下印记,关键在于学生实践中是否热情得到充分的调动,教师的指导是否有效。我们在实践中意识到,在专业实践中,建立双重领导制度是合适的,有效的。

无论哪种领导,都需要基本的专业素养,能够敏感地察觉学生在实践中的问题和困难,分析问题的本质和原因,及时给予有针对性的指导。两种领导必须密切合作,协作充分发挥指导作用。高校导师具备的组织和管理职责,更具有专业导师职责,实施高校导师实践中的教学导师职责制,具体职责和任务,构成取决于其工作质量的基本标准,以一定的形式检查评价。

幼儿园辅导老师是提升学员发展的最重要的力量,具体他们的职责,通过一定的形式,对他们开展实践中辅导的培训,大大提高他们在实践中的辅导能力。高校还要通过多种方式为幼儿园实践中的辅导老师获得多元化的专业服务,大大提升自己的专业知识和能力,最后提升自己对未来幼儿园老师的指导和引导能力。为了在专业实践中留下痕迹,不应着重指导教师和学生的过程记录和总结。我们撰写了《幼儿园闻培训老师辅导手册》和《幼儿园闻培训手册》,目的是警示和督促学生和辅导老师重视流程记录,重视反思和总结,重视转变和完善实践过程,保证在专业实践中给学生的素质结构留下印记,给学生的专业不道德留下印记。


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